B. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

A. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

En la actualidad, el problema de la formación del maestro boliviano en la educación boliviana, se encuentra en un momento de parálisis dogmática Pedagógica, cuyo sistema educativo Plurinacional, se halla en una crisis de construcción del nuevo currículo, ya percibido en otrora tiempo de 1910 con Franz Tamayo y hoy 2009, se hace mas patente esa necesidad de construir no solo una pedagogía sino una fuente epistemológica pedagógica que se enmarque en la verdadera lectura del conocimiento humano plurinacional de nuestros contextos, y poder de esta manera, desarrollar una nueva forma de concebir el mundo desde nuestra autodeterminación y el reconocernos a nosotros mismos para construir nuestra nueva forma de ver la vida y de trascender en la historia.

Ya la nueva constitución plurinacional Boliviana, tiene la suprema aspiración de no copiar, plagiar, imitar o calco de paradigmas basadas en el conocimiento desde el enfoque eurocéntrico, sino de rescatar el nuevo conocimiento humano que permaneció y permanecerá perennemente en los genes y cultura de nuestra tierra y tiende a partir de esta lectura comprender la ideología del estado boliviano en el marco de una educación descolonizadora.

Para satisfacer esta investigación del nivel de doctorado, tiene por misión proponer una nueva forma más de desarrollar un diseño curricular pedagógico en lo que ha venido a llamarse “ Diseño Curricular a partir del enfoque de las dimensiones pedagógicas en una pedagogía del Comprendimiento”, que se manifestara en la de rescatar y comprender la nueva estructura o formato del nuevo enfoque pedagógico, sustentado en elementos curriculares para proponer al sistema educativo una respuesta de contexto actual de la crisis en la que se desenvuelve actualmente el país, donde los objetivos o las competencias ya no serán una manifestación del proceso del aprendizaje, sino se tratara de contribuir con un enfoque que desarrolle una concepción vivencial de nuestra cultura en la bolivianidad, a partir de la propuesta de ley Avelino Siñani – Elizardo Pérez.

La situación problemática actual, está en el colach, copia, plagio o imitación de formatos curriculares y aplicación de elementos quela componen en experiencias pedagógicas que viven nuestro país de copiar o imitar como es de España, EEUU, Chile, México, de Cuba, Japón o Venezuela, y se repite la historia pedagógica de la ley 1565 Reforma Educativa como copia de una pedagogía de España, Chile y México para poder guiar el conocimiento boliviano.

Por lo tanto el presente trabajo tiende a ser un aporte cualitativo al proceso de transformación de un país con identidad educativa basada en la descolonización como proceso de comprender las dimensiones pedagógicas a partir de la ley No 70 Avelino Siñani Elizardo Pérez y coadyuvar en la construcción del diseño curricular para la formación de formadores y cuya aplicabilidad de diseño sea respaldado en una pedagogía actual.

Diseño Curricular a partir de las Dimensiones Pedagógicas y la Pedagogía del Comprendimiento

I. NTRODUCCIÓN
Todo grupo humano organizado, genera un paradigma de conocimiento en la educación, mediante el cual vive o sobrevive en su naturaleza y el contexto y viceversa, de allí que inventa y reinventa, conceptualiza y reconceptualiza su forma de vivir, empoderarse, emprender y trascender, creando mecanismos de producir, reproducir, y utilizar saberes y conocimientos que le ayudan a establecer relaciones intra e interculturales entre la cultura, la naturaleza y la forma de vivir de los seres humanos de allí comprendemos que en Bolivia, y toda Sur América, hubo dos modos de comprender a la educación:

PRIMERO, con visión práctica, cósmica y comunitaria, donde el ser humano, era participe del desarrollo, concibiendo la cultura y la naturaleza en la convivencia y en la complementariedad.

SEGUNDO, nace como un sustento de visión practica civilizadora y mercantilista en la individualidad, cuya lógica es de separación, simplificación y especialización del conocimiento a partir de la disyunción entre el ser humano y su entorno naturaleza y la reciprocidad.

La pedagogía de la educación boliviana, por implementación de políticas de gobierno y no de estado, ha subordinado y subestimado la primera visión educativa de conocer, entender, comprender la esencia básica de la educación para la vida. Para la construcción de un modelo pedagógico curricular, que sea inclusivo y de carácter integrador propondré “Diseño Curricular a partir de las Dimensiones Pedagógicas y la Pedagogía del Comprendimiento”, para ello, asumiré comprender los antecedentes históricos educativos bolivianos fundamentales, para establecer una propuesta alternativa al constructivismo con pertinencia necesaria que puedan confluir en un enfoque educativo, que se apoye en un análisis del perfil docente, propuesto por una muestra representativa de ocupación en la sociedad.

La propuesta responderá a la proyección de servicio social educativo, acorde a las necesidades fundamentales del estado boliviano y proyecciones de satisfacer, necesidades, expectativas, demandas e intereses en razón a la pluri autonomía educativa cultural que se da en un modelo sociocomunitario productivo; responderá a un proceso de comprender y hacer práctica de una pedagogía descolonizadora, comunitaria y productiva como respuesta a cambios históricos que se desarrollan en el momento actual en beneficio del pueblo boliviano haciendo de la misma el motor para el desarrollo sustentable y sostenible del acuerdo social consultivo en la instauración de un sociedad con identidad y cultura educativa propia.

Desde luego que para validar esta propuesta hemos de constituirnos en la experiencia válida social y conceptual de las personas, en sus diferentes niveles de razón social, quienes a partir de su conceptualización, tendrán que hacer pertinencia de un modelo pertinente de perfil en un enfoque pedagógico a partir de las propuestas de cualidades que representa el enseñar, para despertar el aprender, como base fundamental del quehacer educativo humano integral.